Anna Kruglikova untersuchte das sprachliche Selbstwertgefühl von Kindern

Der Autor

Lehrer-Psychologe der höchsten Kategorie, zertifizierter Gestaltberater, Gestalttherapeut, Familienlogopsychotherapeut, Kandidat der psychologischen Wissenschaften Anna Yuryevna Kruglikova beteiligt an Nationaler Wettbewerb “Goldene Psyche” in der Nominierung „Psychologisches Instrument des Jahres“. Sie präsentiert ein psychologisches Instrument für die diagnostische Arbeit mit Schülern und Jugendlichen. “MIRS: eine Methode zur Untersuchung des Selbstwertgefühls von Sprache”.

Anna Yurievna beschreibt die Phasen des Testens der Methodik und die Ergebnisse ihrer Anwendung:

„Da wir uns mit der psychologischen Korrektur der verbalen Kommunikation bei Vorschulkindern mit Stottern befasst haben, haben wir versucht, Antworten auf die folgenden Fragen zu finden: 1) Inwieweit beeinflusst Stottern die Bildung eines allgemeinen Selbstwertgefühls bei Vorschulkindern mit Stottern? 2) Erkennt ein stotternder Vorschulkind seine Sprache als anders als die Sprache anderer Kinder? 4) por exemplo, 5) por exemplo ,?

… Die Methode des Sprach-Selbstwertgefühls als diagnostisches Verfahren hat nicht sofort funktioniert. Wir kamen nacheinander in einer Reihe von Schritten zu den tatsächlichen Ergebnissen:

Stufe I – eine Pilotstudie auf der Grundlage einer Gruppe zum Stottern von Vorschulkindern der Gesundheitsfürsorge für Mütter und Kinder d / s „Gesundes Kind“ mit dem ersten Satz von Stimulusmaterial, die die ersten Ergebnisse zusammenfasst – 2017.

Stufe II – Testen der Methodik in den kompensatorischen Orientierungsgruppen von Kindergärten für Kinder mit unterschiedlichen Sprachbehinderungen (ONR, FFNR, Stottern, Rhinolalie) und in weiterführenden Schulen mit jüngeren Schülern, die an logarithmischen Stellen oder privat Korrekturhilfe erhalten, Ausarbeitung der endgültigen Version der Methodik – 2018 – 2019 (1 halbes Jahr).

III. vergleichende Analyse von Daten, die die Zuverlässigkeit der Ergebnisse aufzeigt.

Die Studie wurde auf der Grundlage von Kindergärten durchgeführt: „Gesundes Kind“, Nr. 80, 95, 101, 102 und in weiterführenden Schulen der Stadt Taganrog und der Dörfer des Bezirks Matveevo-Kurgan in der Region Rostow (die Sammlung und Verarbeitung von empirischem Material wurde von Studenten des Taganrog-Instituts durchgeführt, das nach A.P. , Ekhova, das Profil des Trainings „Sprachtherapie“ von V. A. Kostsova und N. A. Dimitrova). Infolgedessen wurden die getesteten Kinder im Vorschul- und Grundschulalter in vier Gruppen eingeteilt: zwei mit normativer Sprachentwicklung unterschiedlichen Alters, zwei mit beeinträchtigter Sprachentwicklung (Stottern, Rhinolalie, allgemeine Sprachunterentwicklung usw.). Die Gesamtzahl der Probanden beträgt ca. 200 Personen.

Es wurde angenommen: Es gibt Unterschiede im Selbstwertgefühl der Sprache zwischen Stichproben von Kindern unterschiedlichen Alters mit normativer und beeinträchtigter Sprachentwicklung, was darauf hinweist, dass die zum Ausdruck gebrachten Schwierigkeiten beim Sprechen von Kindern auf emotionaler Ebene vor der Schule allmählich erkannt werden.

Zum Abschluss der Studie haben wir Schlussfolgerungen gezogen, die es uns ermöglichen, die Gruppen von Probanden wie folgt zu charakterisieren.

Gruppen von Vorschulkindern mit normativer und beeinträchtigter Sprachentwicklung. Kinder beider Gruppen stehen ihrer Sprache positiv gegenüber. Die Ansprüche von Vorschulkindern mit Sprachbehinderung sind geringer als die von Vorschulkindern ohne Beeinträchtigung. Sie fühlen sich in ihrer Sprache schwieriger und glauben, dass Erwachsene ihre Sprache weniger positiv bewerten.

Gruppen von Grundschulkindern mit normativer und beeinträchtigter Sprachentwicklung. Jüngere Schüler mit normativer Entwicklung stehen ihrer Sprache positiv gegenüber. Sie glauben, dass ältere Menschen ihre Sprache auch positiv bewerten. Das Niveau ihrer Sprachansprüche ist hoch. Sie haben praktisch keine Schwierigkeiten in ihrer Sprache. Bei Schülern mit Sprachbehinderung kommt das Gefühl von Sprachschwierigkeiten weitgehend zum Ausdruck. Sie spiegeln die Einschätzung ihrer Sprache aus der Position anderer Menschen negativ wider.

Gruppen von Vorschulkindern und Schulkindern mit Sprachbehinderungen. Kinder im Vorschulalter bewerten ihre Sprache positiver und glauben, dass andere Menschen ihre Sprache identisch bewerten. Gleichzeitig kontert der größte Teil der Gruppe der Schulkinder und ein Teil der Gruppe der Kinder im Vorschulalter. Das Niveau der Sprachansprüche von Schulkindern ist höher als das Niveau der Ansprüche von Vorschulkindern, aber der Unterschied ist unbedeutend. Kinder beider Gruppen bewerten ihre Sprachmerkmale insgesamt positiv, ein erheblicher Teil der Kinder beider Gruppen ist jedoch der Ansicht, dass sie nicht ganz so sprechen wie ihre Altersgenossen.

Gruppen von Vorschulkindern und Schulkindern mit normativer Sprachentwicklung. Schulkinder stehen ihrer Sprache positiver gegenüber und glauben, dass auch Erwachsene ihre Sprache bewerten. Die Schulkinder haben ein höheres Maß an Ansprüchen, sie haben praktisch keine Schwierigkeiten in ihrer Sprache. Kinder beider Gruppen glauben, dass sie genauso sprechen wie ihre Altersgenossen.

Um die Signifikanz von Unterschieden zwischen Stichproben von Kindern unterschiedlichen Alters mit und ohne Sprachbehinderung zu bewerten, verwendeten wir die Fisher-Winkeltransformation. Die Ergebnisse wurden durch automatische Berechnungen unter Verwendung von Computer Progomatastistani ”6.0 erhalten

Es wurde festgestellt, dass für Gruppen von Vorschulkindern mit und ohne Sprachbehinderung Unterschiede in den Parametern signifikant sind: „Einstellung anderer Menschen und Gleichaltriger zur Sprache“ und „Sprachtempo“. In Gruppen von Schulkindern mit normativer und beeinträchtigter Sprachentwicklung sind die Parameter zuverlässig signifikant – “Einstellung zu Sprache von anderen Personen”, “Einstellung von Gleichaltrigen”, “Gefühl von Sprachschwierigkeiten” und “Sprachtempo”.

In Gruppen von Vorschulkindern und Schulkindern mit Sprachbehinderung ist nur ein Parameter zuverlässig von Bedeutung. “ Und in Gruppen von Vorschulkindern und Schulkindern ohne Sprachbehinderung waren die statistisch zuverlässigen Parameter: „Einstellung von Gleichaltrigen“, „Sprachtempo“, „Lautstärke“ und „voller Konsens“.

Praktische Psychologie für Kinder

41 800 reiben.

Um teilzunehmen

Eine vergleichende Analyse der Daten ergab Folgendes. Kinder mit Sprachbehinderungen stehen ihrer Sprache positiver gegenüber. Kinder mit Sprachbehinderungen glauben, dass andere Menschen ihre Sprache schlechter bewerten. In dieser Gruppe gibt es sogar diejenigen, die glauben, dass Erwachsene ihre Sprache nicht mögen.

Im Vergleich zu anderen Kindern bewerten sich Kinder im Vorschulalter und Sprachbehinderungen etwas weniger, so der Leser. Die Ansprüche von Kindern mit Sprachbehinderung sind geringfügig höher als die von Kindern ohne Sprachverletzungen. Schulkinder mit Sprachbehinderung sind ausgeprägter ein Gefühl der Schwierigkeit varink (Stolpern)

Durch Testen der von uns entwickelten Methodik mit verschiedenen Gruppen von Probanden konnten wir Schlussfolgerungen ziehen.

1. Zwischen verschiedenen Stichproben von Probanden gibt es statistisch signifikante Unterschiede, die nicht schmerzhaft sind.

2. Es gibt mehr Unterschiede zwischen Gruppen von Vorschulkindern und Grundschülern mit normativer Sprachentwicklung als zwischen Gruppen von Vorschulkindern und Grundschülern mit eingeschränkter Sprachentwicklung. Para obter mais informações, konsulte Veränderungen des Selbstwertgefühls treten mit dem Alter auf.

3. Die Fähigkeit, das Selbstwertgefühl der Sprache zu verstehen, beruht zum Teil auf aufkommenden Entwicklungsstörungen, zum Teil auf der Einstellung von Erwachsenen sowie auf dem Grad der Reflexionsentwicklung, der zusätzliche Forschung erfordert.

4. Die Methodik der Untersuchung des Sprach-Selbstwertgefühls (MIRS) bestätigte teilweise die Möglichkeit seiner Verwendung bei der Arbeit mit Kindern im Vorschul- und Grundschulalter, insbesondere zur Beurteilung der Einstellung des Kindes zur Sprache und zu individuellen Sprachmerkmalen.

5. Die mit Hilfe von MIRS erhaltenen Daten ermöglichen einen gezielteren Einfluss auf die psychologische Sphäre von Kindern mit Sprachstörungen bei der Organisation des korrigierenden Sprachtherapieprozesses. Durch die Berücksichtigung des Selbstwertgefühls der Sprache (die Einstellung des Kindes zu seiner Sprache, das Verständnis der Einstellung von Erwachsenen und Gleichaltrigen zu seiner Sprache) können wir geeignete Wege wählen, um Kinder zu motivieren und zu stimulieren, ihr Sprachverhalten zu ändern. Dies bedeutet, dass das Diagnoseverfahren als Entwicklungsverfahren verwendet werden kann.

Am zuverlässigsten sind die Parameter bezüglich der Einstellung der Kinder von Keri auf der Seite der Seite. Darüber hinaus haben die Parameter, die einige Sprachsprecher widerspiegeln, statistische Signifikanz. Aus einer qualitativen Analyse geht hervor, dass Kinder mit Sprachstörungen mit zunehmendem Alter ihre Sprache kritischer bewerten, wenn sie beginnen, psychische Schwierigkeiten besser zu erkennen im Zusammenhang mit dem Prozess der verbalen Kommunikation. Clique aqui para obter mais informações.

Gehen Sie zum Projekt “MIRS: Methodik zur Untersuchung des Selbstwertgefühls der Sprache”

24. November 2020

Conteúdo original em: https://psy.su/Autor:

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